[论文关键词]教师专业化 生命本体意识 生命关怀
[论文摘要]本文理性分析了教师专业化的现状，提出了专业化教师首先应成为一个独立的“人”，否则，即使他们掌握学科知识，精通如何教的技能，在专业化过程中最终也摆脱不了被工具化的命运。因此，社会各界要从人的生命成长的角度去关怀广大教师，即教师专业化要关注教师自身，把专业化的根本点集中到“人”的发展问题上来
教师专业化是21世纪教师发展的潮流，它主要是指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，最终实现职业的不可替代性。1994年《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位，标志着我国对教师专业化的追求从理论层面逐渐过渡到具体实施。但是由于对教师专业化的理论探索不够，在教师专业化实践中出现了一些需要注意的问题，比如仅仅做专业化的表面文章，而理念陈旧、墨守成规，在专业化过程中教师的职业压力有增无减，给教师带来了很多心理问题等等。究其原因，还在于理论界对教师专业化的支点界定错位。
一、支【
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我国教师职业历来都是经验性的，所谓“学高为师，身正为范”，教师是具有渊博知识的“道德人”。这种“学而优则师”的学科本位的教师专业观使任何有知识修养、道德高尚的人都可以做教师。于是就出现了师范院校的毕业生被替代、教师专业被质疑的现象。鉴于以往教师素质结构中的学科本位所带来的职业被替代的问题，人们将师范教育和教师职后培训的重点逐渐移位到教师职业专业化上来，并将”如何教”的知识和能力作为教师专业化的基点。这固然将教师职业的特点突出出来，但是，在教师群体中精神紧张、过度焦虑、抑郁症、强迫症、偏执，甚至精神分裂不断出现，并开始引起社会的重视。据《教育文摘周报》报道，根据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2 292名教师所进行的检测结果表明：中小学教师心理障碍率竟高达50％。教师的身心压力增加，教师专业化陷入泥沼之中，儿童的生存状态没有多大的改观，因此，我们有必要对教师专业化做一下重新的审视。为什么我国的教师专业化进行得如此艰难?其原因就是我们没有把握住教师专业化的关键点。
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